Praha - Nový trend ve výuce matematiky pod vedením profesora Milana Hejného už proniká i na druhý stupeň základních škol. Mezi prvňáky až páťáky už se s novou matematikou seznámily tisíce dětí na 350 školách. V šestých třídách ji učitelé začali testovat teprve letos. Hejného metoda má za cíl učit předmět zábavně, za pomoci logického uvažování. Snaží se tak prosadit neoblíbený předmět mezi ty vyhledávané. Najdou se ale děti, kterým nový systém nevyhovuje.
Na rozdíl od tradičního přístupu metoda obrací postup: žáci k pochopení dovádí od konkrétního příkladu a učitelé kladou důraz na práci s úlohami. „My dáváme úlohy, děti úlohy řeší, o úlohách diskutují a krůček po krůčku budují matematiku,“ popisuje základní myšlenku své metody profesor Hejný. Učitelé by se podle něj neměli soustředit jen na obsah učebnic, ale měli by vědomosti i dobře předávat a v dětech i při výuce matematiky rozvíjet zvídavost a objevování.
Na druhém stupni se nová metoda zatím testuje ve 12 školách a jen v šestých třídách. Učebnice pro šesťáky se ale musí ještě předělat, protože nevyhovují všem dětem. Žáci, kteří prošli novou výukou i na prvním stupni, jsou v matematice o hodně dál. „Děti, které přichází z tradičních škol, se například se zlomkem ještě nesetkali,“ uvedl Hejný.
Úspěch nové metody ukáže srovnávací studie. Novou metodu převzaly i některé školy v zahraničí. Podle psychologů ale není vhodná úplně pro všechny. Potíže mohou mít například děti s abstraktním myšlením. Metoda je může brzdit a bránit jim ve vytváření pojmu čísla a množství.
Rodiče Anežky, třeťačky z Prahy, se setkávají s náročnou adaptací. Podle své matky Simony Zpěvákové potřebuje Anežka klidný začátek a upevnění základů. Rodiče jí přitom moc nepomohou, metoda je příliš odlišná od té, kterou se učili sami. „Ty děti neporozumí desítkové soustavě, nerozumí poziční hodnotě číslic v čísle, nerozumí tři, třicet,“ upozorňuje Renata Wolfová z Pedagogicko-psychologické poradny Praha 9.
Národní ústav pro vzdělávání se chce proto na novou výukovou metodu podívat. Chystaná srovnávací studie má ukázat i to, jestli za selhávání dětí nemohou třeba učitelé. Jejich role v hodině se totiž Hejného metodou zcela mění. Nositeli pravidel a vzorečků už nejsou jen oni, s jejich pomocí je objevují samotní žáci.
Principy Hejného metody
„My dáváme úlohy, děti úlohy řeší, o úlohách diskutují a krůček po krůčku budují matematiku,“ shrnuje základní princip Hejného metody. Žáci k pochopení dovádí od konkrétního příkladu. Myšlení se tedy rozvíjí skrze samotnou činnost - řešení úloh, jejich diskusi a postupné objevování souvislostí.
Hejný klade důraz na to, aby učitelé nebyli pouze transmitéry obsahu, ale aby dokázali rozvíjet zvídavost a objevování u dětí. Podle jeho pohledu by měli učit i mimo rámec učebnic a podporovat aktivní zapojení žáků do výkladu a vytváření pojmů čísla a množství.
Schéma výuky a překlopený postup
V praxi to znamená, že žáci často začínají řešit od konkrétního příkladu, diskutují o řešeních a postupně si ověřují a budují matematické principy. Žáci tedy nejsou pasivními příjemci vědomostí, ale spoluprotagonisty procesu učení.
Na druhém stupni se tedy výuka postupně rozlepuje: nejprve konkrétní problémy, diskutované řešení a následné zobecnění pravidel a pojmů. Tím se zvyšuje aktivní zapojení žáků a snaha pochopit matematiku jako systém jevů, ne jen memorované vzorce.
Mezinárodní a praktické dopady
Úspěch Hejného přístupu posunul některé školy do zahraničí, které ho zkoumají a adaptují podle lokálních podmínek. Přesto psychologové varují, že metoda nemusí vyhovovat všem dětem, zejména těm s abstraktním myšlením, které mohou mít potíže s vytvářením pojmu čísla a množství.
V kontextu výuky na druhém stupni Praha a okolí ukazují, že srovnávací studie a navazující evaluace budou klíčové pro posouzení, zda nová výuka skutečně zlepšuje matematické výsledky a pochopení pojmů u různých skupin žáků. Změna role učitele - z nositele pravidel na moderátora objevování - je jedním z nejdůležitějších aspektů implementace.
Hypotézy a budoucí vývoj
Národní ústav pro vzdělávání sleduje implementaci nové metody a plánuje rozsáhlejší studie, které mají ukázat, zda a jaké faktory ovlivňují úspěšnost výuky. Očekává se, že výsledky poskytnou informace o tom, zda je potřeba dodatečné podpory pro učitele a doplnění materiálů, aby byla metoda dostupná pro širší spektrum žáků.
Celkově Hejného matematika představuje významný posun v pojetí výuky matematiky prostřednictvím aktivního učení, diskuse a objevování, který se snaží posílit logické myšlení a schopnost řešit problémy. Dlouhodobé dopady na klasifikaci a porozumění číselnému světu zůstávají předmětem výzkumu a sledování školních evaluací.
- Aktivní zapojení žáků do řešení úloh a diskuzí.
- Postupné budování matematických pojmů z konkrétních příkladů.
- Proměna role učitele z vykládajícího na průvodce a facilitátora.
- Potenciální adaptace pro zahraniční školské systémy.
tags: #matematika #hejny #rodokmen #cyril